Okuma ögrenmenin kalbi, insan beyninin sinirsiz bir becerisidir. Insanlar bu sinirsiz becerilerini kullanarak ögrenirler. Ögrenme bireyin degismesini ve gelismesini saglamaktadir. Bu degisme önce zihinde baslamakta ardindan davranis ve tutumlara yansimaktadir. Okumanin sürekli olmasi ise sinirsiz ögrenmeyi ve gelismeyi getirmektedir. Sinirsiz ögrenme hayat boyu ögrenme ile sürekli ögrenmeden farklidir. Hayat boyu ögrenme, bireysel, toplumsal ve istihdama yönelik hayat boyu yürütülen bütün ögrenme etkinlikleridir. Uygulamada yetiskin egitimi, sürekli egitim, mesleki egitim ve öz yönelimli ögrenme olmak üzere dört egitim alanina yönelmektedir. Sürekli ögrenme ise genç ve yetiskinlere yasamlari boyunca sunulan ögrenme etkinliklerini içermektedir. Sürekli ögrenme, ögrenmenin sürekli ve sinirsiz olmasina, önündeki engellerin kaldirilmasina odaklanmaktadir. Sinirsiz ögrenme gelisen teknolojiyle birlikte hizla yayilmakta, bireylerin zihinlerini açma, kapasitesini sonuna kadar gelistirme, sosyal ve ekonomik gelisme ile yeniliklere uyum saglama becerilerine katki saglamaktadir. Bu nedenle küçük yaslardan itibaren ögrenmek için okuma ve sinirsiz ögrenme üzerinde durulmaktadir. Bu süreçte metinlerin içerigini kesfetme, anlama, bilgi ve anlamlari arastirma, yorumlama, sorgulama, zihinde yapilandirma, ögrenme ve uygulamaya aktarma becerilerine agirlik verilmektedir. Böylece bireyin sürekli okumasi, ögrenmesi, kendini gelistirmesi ve gelecegine yön vermesi beklenmektedir.

Günümüzde bilgi toplumu ve bilgi çaginin vazgeçilmezi olarak niteleyebilecegimiz teknoloji, istek ve ihtiyaçlarimizi karsilama noktasinda önemli bir yere sahiptir. Toplumun kalkinmasinda temel görev üstlenen egitim kurumlari hiç kuskusuz hizla gelisen ve degisen teknolojiyi takip etmek durumundadir. Bu baglamda bilgisayar kullanimi egitimin her kademesinde yayginlastigi görülmektedir. Özellikle 1980’li yillardan sonra egitimde kullanilmaya baslayan kisisel bilgisayarlar, son yillarda yerini yeni nesil Tablet bilgisayarlara birakmistir. Tablet bilgisayarin ülkemizde ilkögretim okullarinda egitim ögretim ortamlarina girmesinin çok yeni oldugu düsünülürse ögrencilerin tablet bilgisayarin kullanimina ve ögrenme durumlarina etkisi ile detayli olarak gelistirilen internet tabanli bir ölçme degerlendirme sistemi hakkinda arastirmalar yetersizdir. Arastirmada akilli siniflarda tablet bilgisayarlarla kullanilabilecek ögrenci-ögretmen etkilesimini saglayacak internet tabanli ölçme-degerlendirme sistemlerinin gelistirilmesinde dikkat edilmesi gereken hususlari ortaya koymak amaçlanmistir.

Bu çalismanin amaci, egitim alaninda gerçeklestirilen arastirmalarda benimsenen bilimsel yönteme bagli olarak ortaya çikan sinirliliklari tartismaya açmaktir. Bilimsel yöntem, arastirmacilara çalismalarini planlama, yürütme ve yorumlama konusunda rehberlik etmektedir. Ancak, bilimsel yöntemi izlemek ve belirli bir yöntemi benimsemek bazi sinirlamalari da beraberinde getirmektedir. Egitim arastirmalari çalisma alani insan olan, çogu zaman kamuyu ilgilendiren konulari arastirma konusu yapan ve bilimsel arastirma yöntemlerinin benimsendigi çalismalardir. Egitim arastirmalarinin kendine özgü önemi geleneksel bilimsel yöntem anlayisini degisime zorlamis, fen bilimlerinde uygulandigi seklinden belirli oranda farklilastirmis ve özellikle daha baskin olan etik sinirlamalar getirmistir. Tüm sinirliliklara ragmen egitim alaninda yapilan arastirmalarda bilimsel yöntemin benimsenmesi evrensel bilgi birikimini arttirmaktadir. Egitim arastirmalarinda benimsenen bilimsel yöntem daha sistematik ve titiz hale geldikçe egitim bilimlerinin sahip oldugu bilimsel statüde artis kaçinilmaz olacaktir.

Günümüzde okuyan, okudugunu anlayan, okuduklarindan çikarimlar yapabilen, üst düzey düsünme becerilerine sahip, düsüncelerini ifade edebilen, yaratici bireylere her alanda ihtiyaç vardir. Bireyler bu yetilerin temellerini ilkokulda kazanmaya baslamaktadirlar. Bu nedenle ilkokullarda özellikle okuma ve yazma becerilerinin kazandirildigi Türkçe derslerinde bireylerdeki yaraticiligin ve düsünme becerilerinin gelismesine olanak saglayan yeni okuma ve yazma yaklasimlarina yer verilmesi bir gereklilik olarak görülmektedir. Bu arastirmanin amaci yaratici okuma ve yaratici yazma çalismalarinin ilkokul 4. sinif ögrencilerinin yaratici yazma becerisine etkisini incelemektir. Arastirmada ön test son test deney deseni kabul edilmistir. Arastirma Denizli’nin Buldan ilçesinde, 2015-2016 egitim yilinin güz döneminde, orta sosyo ve ekonomik düzeydeki bir ilkokulda gerçeklestirilmistir. Arastirma kapsaminda deney grubuna (n=16) 14 hafta süreyle Türkçe derslerinde haftada 2 saat olmak üzere yaratici okuma ve yaratici yazma çalismalari, kontrol grubuna (n=16) ise MEB Türkçe ögretim programi uygulanmaya devam edilmistir. Arastirma sonucunda elde edilen bulgulara göre; yaratici okuma ve yaratici yazma çalismalarinin ilkokul 4. sinif ögrencilerinin yaratici yazma becerilerini olumlu etkiledigi tespit edilmistir. Ilkokullarda yaratici yazma çalismalari daha da desteklenmelidir.

The aim of this study is to research of 4th grade primary school students’ level of usage of summarizing strategy. This research was carried out in descriptive survey model. Survey model is a research model aiming to describe a situation existing at that time or in the past as it is. The study group of this study is consisted of 60 students studying in 4 grades of Bartin Akçali Primary School and Bartin Kozcagiz Ahmetler Primary school in 2015-2016 academic year. Students were asked to summarize by giving informative and narrative texts. In obtaining the data of the study, Summarizing Strategies Rating Scale and the Summarizing the problem Inventory developed by Özçakmak (2015) was used. In the results of study, the ability to use strategies of summarizing on of the reading comprehension strategies and problems faced during summarizing of 4th grade students were determined. It was observed that ensures success students have 70.6% success in narrative text summarization and 65.19 % success in informative text summarization. It was determined that students are more successful in summarizing narrative texts than informative texts and they have problems of not using correct reductions and narrative mode.